4ª Etapa: Dinâmicas de Grupo

4ª Etapa: Dinâmicas de Grupo

(28/08/2011)

Palestrante: Ana Paula Della Giustina – Curso de graduação em Administração pela Fundação Universidade do Contestado. – Especialização em Marketing Comunicação e Negócios pela Fundação Universidade do Contestado. – Especialização em Gestão de Marketing pela Fundação Universidade Regional de Blumenau. – Mestrado em Administração pela Fundação Universidade Regional de Blumenau.

Experiência Profissional: Professora da Fundação Universidade do Contestado e Revisor de periódico da ERA. Revista de Administração de Empresas. – Experiência na área de administração, com ênfase em administração de empresas. Atuando principalmente nos seguintes temas: Empreendedorismo, Ensino, Produção cientifica.

 Atividade a Distância

Aplicar uma das dinamicas desenvolvidas durante a etapa do curso de Capacitação em sala de aula. Postar no Fórum um relato sobre a experiência.

3ª Etapa: “Oficinas com dinâmicas de leitura”

3ª Etapa: “Oficinas com dinâmicas de leitura”

(02/07/2011)

Palestrante: Kátia Zílio – Bacharel em ciências contábeis pela UNC – Campus Curitibanos. – Licenciatura em Letras, habilitação Português/Inglês e respectivas literaturas. Universidade do Oeste de Santa Catarina; Campus Chapecó. – Mestrado em Educação, Universidade do Vale do Itajaí; Campus de Itajaí/SC.

Experiência Profissional: Professora efetiva da secretaria de Estado da Educação/SC. – Professora da rede municipal do Município de Curitibanos/SC. – Professora da Universidade do Contestado – UNC campus de Curitibanos. – Coordenadora pedagógica do programa Jornal Educação e Cultura do Jornal “A Semana”. – Ministrante de cursos nas diversas áreas da Língua Materna.

 OFICINAS COM DINÂMICA DE LEITURA

(02/07/2011)

Atividade Etapa à distância

            Aplicar em uma turma uma atividade de leitura, produzir um pequeno texto falando sobre o resultado obtido. Postar no Fórum

2ª Etapa: “O delicado Equilíbrio entre Inclusão e Qualidade de Ensino”

Palestrante: Kátia Elizabete de Andrade Silva – Formada em Psicologia pela UFSC, em 1985. – Pós-graduação em dificuldades de aprendizagem pela UDESC e Psicopedagogia pela UNC. – Especialista em Psicologia Escolar em Psicopedagogia.

Experiência profissional – Trabalha com Educação Especial e Psicologia Clínica desde 1986.

O DELICADO EQUILIBRIO ENTRE A INCLUSÃO E A QUALIDADE DE ENSINO

(04/06/2011)

Atividade da etapa à distância.

 “Atualmente, a discussão sobre a construção de uma sociedade que respeite os direitos humanos e, portanto, seja inclusiva, vem ganhando força e conquistando espaço. Um novo paradigma está sendo construído, decorrente da necessidade de tornar a sociedade mais justa e igualitária, essa necessidade abriu as portas para a educação inclusiva. A educação, neste contexto, vem respeitando as diferenças culturais, sociais, físicas, religiosas, raciais e as necessidades especiais de aprendizagem individuais de cada aluno” (CRISTINA, 2007). Utilizando a afirmação acima produza um pequeno texto sobre a importância da educação inclusiva. (Postar no Fórum)

CRISTINA, Thais Rodrigues – Interlocuções sobre a formação de professores e a educação inclusiva <www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp.entrlD=614> em 19 de abril de 2007, às 21:30 h.

O que é necessário para que o aluno aprenda?

O que é necessário para que o aluno aprenda? 

(baseado no texto de Celso dos Santos Vasconcelos)

“ O processo de aprendizagem humana é extremamente complexo. É uma construção que vai por aproximações sucessivas, visando a sínteses cada vez mais elevadas”.

 

De acordo com as contribuições da epistemologia dialética, da psicologia histórico-cultural e da dialética libertadora para que o educando aprenda, é necessário:

·        Ter capacidade sensorial e motora, além da capacidade de operar mentalmente;

·        Ter conhecimento prévio relativo ao objeto de conhecimento;

·        Ter acesso ao objeto de conhecimento (informação nova);

·        Querer conhecer o objeto;

·        Agir sobre o objeto e expressar-se sobre objeto.

  

Capacidade sensório-motora e capacidade de operar mentalmente.

• Somos um corpo, que participa de várias formas do processo de aprendizagem;
• Os sentidos (visão, audição, tato, paladar e olfato) são canais de comunicação com o mundo;
• A capacidade de operar mentalmente relaciona-se como lidar, trabalhar com as representações mentais que o sujeito já tem, bem como transformá-las (re) criá-las;
• Levar em consideração os estágios de desenvolvimento humano (Piaget, 1978; Wallon, 2008; Vygotsky, 1995);
• Deve ficar claro que todo o ser humano tem essas capacidades em algum nível; portanto todo o ser humano pode aprender. Tais capacidades são os elementos infraestruturais do processo de aprendizagem humana (condições fisiológicas, neurológicas e psicológicas.

O conhecimento prévio

• O conhecimento novo é construído no sujeito do seu conhecimento anterior/prévio/antigo (seja para ampliá-lo, seja negá-lo, superando-o). Não se cria a partir do nada; ninguém conhece algo totalmente novo (Piaget, 1978).
• Para chegar a um conhecimento novo, o sujeito precisa recorrer a conhecimentos anteriores a ele relacionados (memória). Precisa ter estrutura de assimilação para aquele objeto.

Acesso à informação

• Para que o conhecimento do sujeito é preciso que ele tenha acesso às novas informações. Os objetos podem ser apresentados diretamente aos alunos ou por meio de alguma mediação.
• A mediação desempenha um papel muito importante no processo de aprendizagem.

Querer

Podemos ter muitas denominações para o querer, embora nem todos com o mesmo significado: motivação, mobilização, interesse, curiosidade, vontade, desejo, necessidade, afetividade, emoção, disposição epistemofílica, intencionalidade.

• a “eleição” do objeto (a rigor, do ente destacado no meio de tantos outros, que assim se torna objeto de conhecimento);
• o rastreamento e o trazer ao nível consciente/pré-consciente as representações mentais que o sujeito já tem e que, alguma forma, estão relacionadas ao objeto de estudo;
• a manutenção do vínculo com o objeto de conhecimento.

 

Agir

• O objeto oferece resistência à ação do sujeito, obrigando-o a modificar-se para poder explicá-lo (busca de sentido). Não adianta o sujeito estar em contato com o objeto se não atuar sobre ele.
• Tal ação do sujeito pode ser, em termos predominantes, motora, perceptiva ou reflexiva.
• Ação deve ser intencional;
• Para captar as relações de constituição do objeto, o sujeito precisa analisá-lo, “decompô-lo” (física e/ou mentalmente) em suas partes constituintes, sem, no entanto, perder a dimensão do todo.
• A imitação, o mimetismo, pode ser uma estratégia para iniciar a aprendizagem, porém, ao longo do processo, deverá ser superada.

1ª Etapa: “Estratégias e Procedimentos para Aprender e Ensinar”

Atividade da etapa à distância

Produzir um pequeno memorial profissional e postar no Fórum
O endereço do Fórum é: http://eebfrcurso.forumeiros.com/